一、夸美纽斯
夸美纽斯是17世纪著名的教育家，近代资产阶级教育学的奠基者之一。夸美纽斯被誉为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。
夸美纽斯年出生在一个“捷克兄弟会”会员的家庭中，父亲是一个磨坊主。夸美纽斯12岁时失去了双亲及两个姐姐，只身一人过着孤苦伶仃的生活。迫于生计，夸美纽斯只好去学手艺、当牧童。在这时，夸美纽斯得到兄弟会和亲友的资助，才得以维持生计，继续学业。兄弟会是一个宗教组织，因而夸美纽斯的教育目的中有很强的宗教色彩，其教育目的由两部分构成：宗教目的和世俗目的。宗教目的——永生；现实目的——学问、德性、虔信的人。
当夸美纽斯上中小学的时候，他就对当时的学校教育产生了强烈的反感，深深感受到在各类不同的学校中，都存在着许多的弊端，尤其是针对当时学校中令人厌倦的教学方法，夸美纽斯更是愤慨万分。
“夸美纽斯曾把学校比喻成令儿童恐怖，扼杀儿童才智的屠宰场。”
正是在自身的深刻体验基础上，夸美纽斯在后来的《大教学论》中，运用自然类比的方法，对当时的教育制度提出了一系列改革的建议和主张，尤其在教学方法上，夸美纽斯针对传统教学方法存在的弊端，提出了直观性、主动性和自觉性、系统性，以及循序渐进性、巩固性、量力而行性等若干原则。夸美纽斯强调，各种教育活动必须遵循宇宙万物和人的活动中普遍存在的自然的“秩序”和规律，依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教学。
年夸美纽斯中学毕业后，被选送到纳骚的赫波恩学院学习神学。夸美纽斯在大学学习期间，十分勤奋和努力，系统地学习和研究了许多古代思想家的著作和教育思想。同时，夸美纽斯对当时大学中封建的经验主义教育十分厌恶，由此使夸美纽斯产生了用捷克语编写百科全书的愿望，以便在祖国人民中广泛地传播知识。这也就可以解释夸美纽斯在《大教学论》中的核心思想---“泛智教育思想”。夸美纽斯的“泛智教育思想”以“泛智论”和“教育适应自然”为思想基础。“泛智论”的要点是要求把一切知识教给一切人。夸美纽斯在《泛智学校》中强调：
我们希望所有的人都能接受教育，使得每一个生来为人者能预防危险，不致因在通向死荫地的路上误入歧途而永世毁灭，因为这一点是对每个人至关重要的。
在年至持续30年之久的捷克和德国的战争中，夸美纽斯被迫流亡。他的妻儿在战后的瘟疫中死去，他的藏书和手稿也在战争中毁于一旦。夸美纽斯忍受着巨大的悲痛和挫折，仍然满腔热忱地为反对异教统治、争取民族独立和改革教育而积极活动。这期间，夸美纽斯并未放弃教育写作，他于年编写了学龄前儿童教育手册《母育学校》，这是西方教育史上第一本学前教育专著，年撰写了世界教育史上第一部系统的教育学理论巨著《大教学论》。
夸美纽斯的一生在颠沛流离，承受着亡国和亡妻的痛苦。年11月15日，夸美纽斯在阿姆斯特丹逝世。夸美纽斯的一生给人类留下了丰富的思想瑰宝，完成了近种著作．包括教育、哲学、政治以及神学等等，其中教育方面的代表著作有
《母育学校》(年)
《语言与科学入门》(年)
《大教学论》(年)
《泛智的先声》(年)
《论天赋才能的培养》(年)
《泛智学校》(年)
《组织良好学校的准则》(年)
《世界图解》(年)等等
二、赫尔巴特
近代德国著名的心理学家和教育学家,在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。其对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响,被看作是传统教育理论的代表。
著作
《普通教育学》标志着规范教育学的建立,同时,这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
观点
1.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学
赫尔巴特的贡献在于:
把道德教育理论建立在伦理学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础。伦理学即实践哲学,主要体现为五种道德观念;赫尔巴特认为心理学就是研究观念的科学,他重视和发展了两个重要的概念,即“意识阈”和“统觉”。
2.教育目的
赫尔巴特认为教育的目的可分为两种:“可能的目的”和“必要的目的”。
“可能的目的”是指与儿童未来所从事的职业有关的目的;
“必要的目的”具体而言就是指养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念。
教育的最高目的是道德和性格的完善,具体来说,教育的根本目的就是要养成这五种道德观念。
3.教育性教学原则
在西方教学史上,赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。
“教育性教学”指没有任何无教学的教育,也没有任何无教育的教学。
4.教学四阶段论
19世纪德国教育家赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合(联想)、系统、方法”四阶段构成(后由其学生席勒发展为五个阶段,即预备、提示、联系、总结、应用),这一理论标志着教学过程理论的形成。
明了
主要是把新教材分解为各个构成部分,并和意识中相关的观念,即已经掌握的知识进行比较;
联合(联想)
即建立新旧观念的联系,使学生在新旧观念的联系中继续深入学习新教材;
系统
即学生在教师的指导下,在新旧观念联系的基础上进行深入思考,寻求结论和规律;
方法
即通过实际练习,运用系统的知识,使之变得更熟练、更牢固。
5.“旧三中心论”
赫尔巴特强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的权威作用和中心地位,提出了“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”。
总结：一张图记忆
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